第170章 一节好课（2 / 2）

拖堂是公开课的大忌，***红竟然拖了近十分钟的堂，如果是优质课竞赛的话，将直接打入末等。

看到曾文生没有说话，***红有些不知所措，显得有些慌乱。连忙深呼吸几下，定了定神，才开口说话：“谢主任、曾老师、齐主任、明主任，各位老师，大家好！首先，我给大家道个歉，今天的课没有上好，没有在课内完成教学任务。”

“陈老师，不要说这些客气话，直接切入主题，说说你是为什么要这样设计？在教学实施中，还有哪些地方做得不够？”曾文生打断了***红。

“欧姆定律是初中物理的重点，也是难点。在教学中，大家更多关注的是对欧姆定律的记忆，是应用它来解决问题，而对欧姆定律是怎么来的，其实质是什么关注不够。物理是建立在观察和实验基础上的学科，我在设计这一节课时，就以此为指导思想，力图让学生去感受探究的过程，通过自己的探究来获得结论，这样，学生的理解会更深刻。同时，经历这一过程，会让学生悟出很多道理，还会打破对实验探究的神秘感，克服畏难心理。所以，我把演示实验改成了探究实验。”

“如果把实验步骤、注意事项告诉学生，把表格给学生绘制出来，学生能够学会操作和收集数据，并在此基础上分析得出结论，在时间上也要节约一些。但是，对于为什么要这样做，以后遇到类似问题，又应该如何设计实验、选择器材、制订步骤来研究呢？实验记录表又应该如何设计呢？以初中学生的经验和能力来看，他们是难以理解的，只有通过亲身的经历和感受，才可以让他们在实实在在感知的基础上，进行思考，进而理解为什么要这样设计，以后遇到类似的问题，才能自觉地运用正确的方法予以解决。所以，我在通过实验现象和理论推导引入新课之后，让学生自行设计实验。”***红继续说道。

“你为什么要设计这样的引入？”曾文生追问道。

“首先给学生一个直观的感受，激发学生的学习兴趣，并为学生的猜想与实验设计搭一个‘梯子’。”

在***红发言的过程中，曾文生追问了四五个问题，有两个问题还层层深入下去，***红大胆地说出了自己的看法。

“你觉得你这节课最大的亮点和存在的最大问题是什么？”

“老师们，我觉得我这节课上得不好。如果一定要找一个优点出来的话，我觉得学生的探究过程比较落实，同时巩固了两表一器的使用。存在的最大问题，时间把握不当，没有在课堂的四十五分钟内完成教学任务。”

“你觉得哪些地方可以节约时间？”曾文生继续追问。

“我觉得……”停顿了一两分钟，***红继续说道：“课前进行了有效的复习和预习，复习的环节可以取掉，引入的环节可以稍快一些。基础好一点的班级，对方案的设计和实验结论的归纳可以少一点时间，练习可以少一点时间。”

“这些时间加起来有多少？”

“我估计有***分钟。”

“那你这节课还是要超时，如何解决？”

“我……我暂时没有想出来。”

“老师们，你们都听了陈老师的课，也听了他的介绍。现在，请大家发表自己的看法。说一下规定，每人必须发言，每人的发言不得重复相同的意见，不准说客套话和正确的废话，发言时间不超过三分钟。”

冷了一会儿场，明树开始点名，老师们这才开始发表意见。

多数人对***红的设计表示赞同，对学生们在课堂上规范而积极的表现更是交口称赞，但都从不同的侧面，指出了***红拖堂这一问题，还有的老师指出***红讲解不深刻、不透彻，对重点强调得不够，没有让学生反复记忆欧姆定律的内容与使用注意事项。

对于改进意见，有的建议把分组实验改回演示实验，有的建议取消实验设计这一环节，直接告诉学生怎么做；有的建议只取消实验记录表的设计这一环节；有的建议尽快抬出公式，把时间节约出来练题；有的建议把课堂练习改到课外，以节约宝贵的课堂时间；有的建议教师在课堂上应如何通过自己的语言魅力吸引学生；有的建议把知识分解细化后讲解，让学生更容易理解和消化……

潭定区各校的物理老师发言后，曾文生开始小结：“老师们，我先说一下，这次我为什么选择到大石乡中学来看看。在上个月举行的初中物理教材过关考试中，***红老师以九十四分的优异成绩，获龙城县第二名，双江市前十名。我认真研读了他的答卷，对他产生了浓厚的兴趣，今天，我是抱着学习的态度到大石来的。”

“谢谢曾老师，您太客气了。”***红站起来致意。

“听了这节课，再听了陈老师的介绍，我用八个字来形容我的感受，不虚此行，受益匪浅。陈老师，谢谢你给我们展示了一节好课，这节课的水平，不输于省级优质课！”曾文生说完，走向***红，紧紧地握住了他的手。

曾文生继续站立着：“教学的目的是什么？是老师讲得清楚明白，还是让学生真正学到东西？课堂上，老师讲了，学生就一定会听、会听懂吗？一定能记住、会应用这些知识和方法吗？是的，今天陈老师这节课拖了堂，如何解决这个问题，我也还没有想好，这需要我们在教学实践中去探索。我想说的是，他这节课，是一节真正的物理课，有物理味道的好物理课，他让学生真正地体验和感受了探究物理规律的过程。从课堂练习反馈的情况来看，大多数学生学会了科学探究的方法，掌握了这个既是重点也是难点的内容。最重要的，是这段经历会让学生终身难忘。如果我们泛泛地将知识告诉学生，学生能够真正理解吗？我们有些表演式的公开课，看似下课铃响与教学任务的完成同步，但这只是老师讲完了、教完了，学生学到手的有多少呢？这不是一节课的问题，也不仅仅是单纯的操作问题，而是认识问题。课堂，是为我们老师的教而设的，还是为了学生的学而设的？我看，我们得先把这个问题弄清楚。”

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